8. Направление ударов игрока должно варьироваться.
9. Ученику задается не только ударное направление, но и ударная цель(Целевая площадь), которая должна быть в начале совсем большая.
пункты 8. и 9. связанны между собой.
Что касается изменения ударного направления, причины уже описывались в пунктах 5.и. 6.. Следующий важный пункт, (который будет играть, решающее значение позже, автоматизация и тренировка техники) включает в себя работу по мишеням. Этим по-прежнему сильно пренебрегают . Уже на самых первых ступенях обучения, нужно пользоваться этим инструментарием, даже если это создает определенные проблемы некоторым ученикам .
Причины для этого просты и логичны. Как правило все начинающие бьют очень сильно, не сочетая расслабление и напряжение , и используя сверхусилие в мышцах которые должны быть задействованы мало или не так активно . Причина возникающее при ударе часто наблюдаемое судорожное напряжение. Это происходит, посредством того, что ученики пытаются бить осознанно или бессознательно, мяч на слишком большое расстояние. Можно сравнить их с начинающими игроками гольфа. Большое расстояние - значит мощное начало удара , более высокую скорость движения, у начинающих вследствие этого сильно нарушается внешняя и внутренняя координация между нижней и верхней частью мускулатуры и уменьшается самоконтроль движения. Если принимать за мишень большую зону корта (в начале, например, левое или правое поле подачи ), он может и должен бить, играя от T-линии, с небольшой по мощности началом удара, так как мяч играется на расстояние около 6-8 м. Игроки, которые освоили первые 3 этапа обучения, не будут иметь здесь также никаких проблем.
При более медленных и более коротких ударах игрок сможет лучше понимать инструкции тренера, он учится, сам себя контролировать, разрабатывается быстрая обратная связь(возврат мяча). Величина площади мишени зависит от задания и от игровой сноровки ученика. Она должна быть относительно большая в этой ступени. Удобная, естественная накидка мячей ученику ( обязательно в пределах его досягаемости, но что бы он делал 2-3 шага), не делает маленькую цель рациональной. Мишень должна быть контролером для ученика. Поэтому принципиально не подходят маленькие мишени ,как например, единственный конус , банка и т.д. , . В них ученик будет попадать очень редко, только по случаю . Слишком мало попавших ударов, со временем уничтожает мотивацию.